在富山漁業資源保育區，當公民科學家講師，我可以嗎？
約5月中旬，一通電話，詢問我能不能在2023年的6月10日的台東杉原的富山漁業資源保育區授課，就挺突然的…得到了擔任講師的機會。
聽到台東杉原，讓我回憶起，我曾經…也在東海岸走跳著，想起碩士班時在台東各處海岸調查，特別是杉原，在巨大的岩石間跳躍、紀錄目標物種，距今已經過了10年之久，畢業後就再也沒去東部的潮間帶；6月10日，也讓我猛然想起，是記錄台灣環境的《看見台灣》作者齊柏林導演失事的6周年日子。時間快速的轉移，我們是否遺忘了什麼? 在許多的回憶與感觸湧現時，趁著這次的機會，讓我想寫下這篇文章。
接下委託
一開始是這樣的，從事海洋媒體、推廣海洋公民科學家概念的躍入深藍有限公司(BlueTrend 藍色脈動)的助理阿賢教練聯繫我，問我能不能教授由台東區漁會主辦的潮間帶調查培訓課程。
我一聽到要當講師，第一個念頭是: 「欸? 要上台上課教人耶….我能嗎?」
詢問下，原本是邀請野外生物觀察經驗豐富、出版<海洋博物誌>的李承錄(Wox Lee)出席教課，因有事而取消出席。
藍色脈動詢問承錄可以推薦誰代替，他不加思索地說「就找彥輝啊，他可以的!! 」。
聽到被推薦擔任講師，想到我從來沒有上台授課的經驗 (即使有擔任助教的經驗，也只是協助教授處理學生事務的小幫手)，讓我感到受寵若驚，也跟阿賢澄清我的本身沒有相關經驗，雖然我是研究海洋無脊椎動物的分類，但我比較擅長在室內用顯微鏡檢視標本，野外觀察辨識生物的經驗不像承錄那樣豐富。
不過阿賢說: 「安啦!! 我們相信你的專業，就按照你的知識跟經驗授課，我們這邊有範本請你參考」。
聽到阿賢這麼說，安心不少，想一想，這也是個千載難逢的機會，讓我能夠累積上台授課的經驗，因此就答應擔任那一天課程的講師。
教材準備
隨後，阿賢建立我的個人資料以及寄來的教材範本。
阿賢說著: 「 這是承錄的潮間帶教學投影片，就交給你修改簡報文字跟內容囉。」
我打開檔案，看到投影片滿滿手繪的生物彩色圖片、地景環境圖以及拍攝的各式各樣的生物照片，加上設計的虛擬角色，投影片顯得既生動又活潑。不過，內容都是以東北角的海岸環境及潮間帶生物為主題，我勢必得修改內容，成為適合台東富山地區的潮間帶教學。
雖然這麼說，我心裡想著: 「我手邊沒有自己拍的台灣東部潮間帶的生物照片，也不清楚當地有什麼生物啊啊!! 」。
我先嘗試著在網路上搜尋，有無富山漁業資源保育區的潮間帶調查報告，不過用關鍵字搜尋，僅找到<富山漁業資源保育區魚類多樣性調查研究>，看起來是找不到當地潮間帶無脊椎動物的調查資料。接下來我試著找富山漁業資源保育區的介紹，搜尋到旅遊拍攝當地的生物解說看板的照片時，我心裡在歡呼: 「總算有個可以參考的當地生物相資料了!!」。
因此，我開始構思在課程上想要介紹什麼內容，看著教材近百頁的投影片，我擔心這麼多資訊，時間夠不夠用、學員會不會睡著、他們吸收得了嗎? 我要如何深入淺出的表達我想要傳授的知識與觀念?
我一邊思考著、一邊打開投影片修改以符合我想傳達的內容、一邊研究著教材的架構，發現可以分成5個篇章去介紹：
| 觀念篇 | 搜索篇 | 戶外篇 | 調查篇 | 辨識篇 |
| 潮間帶的定義、潮間帶的環境條件、潮間帶環境條件如何影響生物分布 | 潮間帶生物的特性、在潮間帶觀察需要具備或是遵守什麼樣的觀念 | 到潮間帶觀察，在穿著、安全上需要注意什麼 | 公民科學家可以用什麼樣的調查跟紀錄方法，應用在潮間帶觀察裡 | 按照分類學介紹潮間帶會出現的動物，如何辨識以及在調查中能夠研究的主題 |
我想嘗試用模組化的方式編排講義，在於考慮到上課時，人的注意力會隨著時間而下降，如果我能按照授課的學員與程度來調整篇章的先後順序，趁學員注意力足夠的時候，把最重要的篇章放前面講，讓他們有深刻的印象。
此外，我體認到現在攝影設備非常興盛，連手機都能有防水、高解析度的功能，而且拍照上傳到網路社群上有非常多的專家學者可以解答，坊間也有非常多工具書可以對照、查閱生物種類，我想大眾對常見的潮間帶生物名稱是容易朗朗上口的。
因此，我對於培訓海洋公民科學家的想法，比起列舉出所有的潮間帶生物名字跟習性介紹，希望大眾能記住以外，我會認為如何促進大眾對海洋有科學性的思考、批判能力，養成科學化的調查方法跟紀錄的習慣是最重要的。
我將我的構想跟阿賢與承錄請教，他們很認同，承錄甚至認為，可以輔佐他們能多關注在地的目標性、指標性種類，在介紹生物時，著重在生態系的功能性與重要性的觀念會更迫切。討論完之後，便更有一些自信，即使我不懂當地的潮間帶生物有哪些種類，但我有足夠的想法去傳授專業知識。
上台授課
課程的安排是整天，分上午與下午時段，上午時段為講授類的課程，下午為到潮間帶實地作業與後續資料處理的實作，學員人數大約16人。課程就隨著來自台東區漁會的主持人陳羿均女士(貝殼姊)對我們的介紹與掌聲展開，一開始是Spark與阿賢教練，介紹公民科學家的概念以及攝影器材的操作，看著他們專業又精彩的講課，觀察到他們上課的會提問讓學員回答，藉此跟學員有互動的過程，拉近距離感。
等他上課完，我請教Spark訣竅，他說: 「你可以問他們對於潮間帶調查，會想學什麼呀，放心啦!! 你講錯了我們也不知道啦!! 」
聽完後我想了想: 「 對吼~與其我照著的投影片內容講課講完，不如先跟他們聊聊，問他們的潮間帶觀察經驗，像是分享聊天那樣。」當這樣子想的時候，內心的緊張跟壓力感也就釋放了，不過，還是一直去跑廁所….。
時間過得飛快，總算換成我講課的部分，當拿起麥克風時，心中還是有那麼一瞬間感到猶疑，不過，我以「我為何而來」、「10年前來過富山潮間帶的經驗」來做開場白，再來問問學員當志工的經驗，一問一答的互動，頓時消除緊繃感。接著，就一步步的慢慢分享我對於潮間帶生態、野外調查的方法與經驗，搭配著承錄學長的藏在投影片中的小謎題，提高他們的興致，除此之外，我還分享潮間帶觀察生物時，會注意與思考的事情。學員的互動，覺得自己不是講師，而是久違的朋友。不知不覺，投影片聊完，也剛好抓準預定安排的結束時間。
用餐過後的下午，是帶隊到潮間帶實際操作調查方法，還有潮間帶生物攝影的練習，不過今天的潮汐、天氣與浪況不佳(有颱風在附近)，我們只能先在沙灘上練習，從基本的穿越線法與樣框的使用開始操作，學員蠻踴躍的對穿越線法的規畫與架設，提出各種疑問，我想著，表示上課內容有吸收到，且有鼓勵到他們思考吧? 如果只有我單純的講授、學員照著做，這樣子只是體驗，而不是做實驗，也不是公民科學家的宗旨。
隨著時間的推移，潮水稍稍的退去，接下來的行程就在富山保護區內四處探尋潮間帶生物，沿著海岸線走著，我發現這邊有豐富的地形變化，南邊有沙灘、往北的底質是大顆鵝卵石、獨立且分散的火成岩石，形成類似潟湖的地形，走到最北是人工建築的排水口與水泥牆。雖然一路上是在尋找著潮間帶生物讓學員練習拍照，不過我也一邊探索著生物、一邊觀察地形，與學員們聊著，如果是我要在富山保護區做調查，會怎麼設計我的調查方法。嗯….看起來大家還是很困惑，還是先讓學員尋找潮間帶生物拍攝吧!! 要拍完10種生物的照片才能回家!!
在課程最後的階段，我們回到室內，整理、上傳拍攝的照片到雲端以及回顧下午穿越線調查後，記錄的數據該如何處理。我認為這是公民科學家培訓裡最關鍵的部分，我想身為公民科學家，會需要具備基本的資料整理的能力，以及理解調查後的資料代表的意義。當開始計算數據時，感受到學員認真嚴肅但頭上有滿滿的問號，學員也踴躍的提問，希望能理解。因此，我試著用淺顯易懂的方式畫圖、解說，引導他們不要被單一的調查模式所困惑。雖然不知道是不是所有學員都能理解，但是我想現在先有個概念，當實際開始嘗試自己調查的時候，自然就深刻的理解了吧?
結束的時候，有個學員對我說: 「你說你是第一次當講師上課?」
我回應著: 「對呀，以前沒有這個經驗。」
學員: 「你講的挺自然且生動的耶，以為你是經驗豐富的講師!!」
能得到學員正面的回饋，是當講師最大的喜悅吧?
感想
這是我第一次擔任講師授課，我認為是非常難能可貴的經驗，這次的經驗讓我感受到，其實上台授課可以轉換概念成自己說故事，把自己求學、工作以來的經驗、想法分享給朋友聽，並且試著有互動感，生動的方式引導下，學員吸收到的會更多。而且，上課內容的資訊量多寡與知識精準程度，不是太必須的重點，我會認為現在的資訊發達，人人可以上網查，傳授如何使用知識、如何以科學的角度思考問題、如何用科學化思維與人討論生態問題，才是符合公民科學家的概念。更重要的是，鼓勵學員有著手累積資料、規畫長期調查的習慣，會對生態保育上會是一大助力。
非常感謝承錄的引薦、藍色脈動的Spark與阿賢的鼎力相助，還有貝殼姊舉辦這樣的活動，讓我重新回到當初碩士班研究的地點，看到東部的改變與在地的活力。
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